教师课堂行为变革丛书说课的变革郑金洲编著 2007年版

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资料名称：	教师课堂行为变革丛书说课的变革郑金洲编著 2007年版
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资料归类：	教育学习
整理时间：	2023-12-04
软件简介：	教师课堂行为变革丛书说课的变革作者：郑金洲编著出版时间：2007年版丛编项：教师课堂行为变革丛书内容简介　　说课是一种具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。这种“中国特色”的说课，在实施素质教育、推进新课程的今天，正在经历前所未有的新变化。这些变化，开辟了中国教师独特的专业发展道路，使得教师可以将教学与研究有机地结合在一起，将教学当做是一种充满智慧挑战不断反思提升的行为，在说课中通过说课实现自身角色转变。以素质教育、新课程改革为指导，学校课堂教育需要产生哪些变化？教师的教学行为需要做出哪些调整？对于这些问题，教师们存在着不同的看法。全书是“教师课堂行为变革丛书”之一，其内容讲的是具有中国特色的一种课堂教学行为——说课，该书共分5个章节，分别对说课的含义、说课的作用、说课的内容、说课的类型以及新说课文化的创建作了详细的介绍。如今，说课已不再仅限于教案撰写意图的简单说明，它已成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。目录一、说课的含义（一）说课的界定 1.关于说课含义的不同理解 2.说课与教学反思的关系（二）说课与备课、上课、听课、评课 1.说课与备课 2.说课与上课 3.说课与听课 4.说课与评课二、说课的作用（一）说课还有用吗？（二）说课有什么用？ 1.个体价值与群体价值 2.认识价值与实践价值三、说课的内容（一）说教学设计 1.说教学理念 2.说理论依据 3.说教学目标 4.说学生情况 5.说內容确定 6.说方法选择 7.说教学预设 8.说备课过程（二）说教学实施 1.说教师引导 2.说学生参与 3.说教学生咸 4.说问题解决 5.说突发事件 6.说个案学生（三）说教学收获 1.说教学效果 2.说教学启示 3.说存在问题四、说课的类型（一）专题说课与整体说课（二）个体说课与集体说课（三）学生说课与教师说课（四）课时说课与单元说课（五）问题探究说课与事实梳理说课（六）书面说课与现场说课五、新说课文化的创建（一）实现教师角色转变 1.由实践者转向研究者 2.由管理者转向引导者 3.由知识传授者转向知识批判性分析者 4.由课程实施者转向课程开发者 5.由教案的执行者转向教学智慧的创造者（二）增强说课的问题意识与反思意识（三）把新课程的核心问题作为说课对象 1.课程理念转化为教学理念 2.教学理念转化为教学行为 3.教学行为转化为教学品质 4.教学品质转化为教学智慧（四）建立说课反思制度（五）形成合作探究氛围附录1：语文说课示例附录2：数学说课示例附录3：英语说课示例附录4：物理说课示例附录5：化学说课示例附录6：历史说课示例附录7：地理说课示例附录8：思想品德说课示例附录9：音乐说课示例后记
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